一是去除行政化管理。直接领导并管理学院的董事会、校务委员会成员都是从当地知名人士中产生，他们与本社区的生产、生活息息相关，能及时准确地反映本社区民众的需要和心声。社区学院的系部和专业聘请当地有关部门的管理成员担任顾问，他们能及时反映社区发展的需要和发展趋势。社区学院还为当地民众提供了各种学习设施，欢迎社区居民免费学习和使用。例如：在加州圣马特大学了解到，加州政府每年都召开会议，搭建桥梁，召开社区学院与企业协调会，解决人才缺失问题，为社区学院专业定位、课程设置、学生就业提供帮助。

　　二是与社区密切联系。经常性的根据劳动力市场调整课程，以提高学生的就业能力。美国社区学院的招生多以大类进校，最后一年以就业为目标专攻某一个技术方向，类似于中国的订单办学，但又有所不同。其整个教学都是在校内进行，由企业专家负责完成，所有理论和技能都与用人单位的设想相吻合。

　　5.费用低廉

　　美国的社区学院是各州政府出资兴办的一类高校，招收本社区的学生为主，本着税收取之于民、用之于民的原则，以低廉的学费吸引学院所在州的学生就读，具有福利和义务培训的性质，而对其他州需要来就读的学生则收取高额学费。

　　社区学院中的公立学院占绝大多数，其办学经费有充分的保障。例如：在纽约拉瓜迪亚社区学院了解到，州政府拨款达到学院办学总经费的50%～60%，学生的学费占20%～30%，其余10%来自各种赞助，而来自本州的大部分学生可以拿到奖学金或助学金。此外，联邦政府每年还会拨经费用于学校建设。社区学院生均培养成本也不足其他类型学院的三分之一，普通居民都支付得起。正因为如此，美国教育成功达到了“所有人都有学习的能力和机会”、“不拒绝任何想要学习的学生”的教育目标。

　　6.办学灵活

　　美国职业教育执行的是初级职业教育到高级教育融合通畅的方式，课程互通、学分互认。职业教育对所有人开放，无论是初中毕业生、在职人员、失业人员还是退休人员，只要有学习愿望，都可以凭借毕业文凭或同等学历入学，从而获得升学、技能培训、就业指导的机会。其灵活性主要体现在以下两方面：

　　一方面，教学计划灵活。学生的学习时间非常灵活，可以边工作边读书，工作之余随时可以到学校学习或者训练，只要修满学分既可以拿到毕业证书；也可以工作若干年后再回社区学院读书，不需要入学考试，非常适合需要转岗、提高学历、提高工作能力、改善工作条件的成年人，所以在社区学院的学生多数是二十多岁的已经有过工作经历的年轻人。社区学院里还开设了大量的基础课程，即“桥梁课程”，选修这些课程可转移学分，不同级别的学校之间学分互认，即社区学院的学生毕业后可转入大学再学两年可拿到本科学位，还可以继续攻读硕士、博士学位，为学生们提供了终身学习的机会，也吸引了部分想就读名校的学生到社区学院就读。

　　另一方面，教学方式灵活。社区学院充分利用各种教育媒体，常规教学、短期培训、集中训练、分散教学等教学方式同时并存；小班教学与个别教学、授课与座谈、社区资源与学院设备、日班与夜班等各种不同的教学模式并用，人性化的教学安排满足了学生不同的需要。

　　二、我国高职教育存在的问题

　　美国是一个高度开放、完全倡导市场经济的国家，其职业教育目标、教学理念、课程设置、教学实训紧紧围绕经济社会发展需求和劳动力市场需求，社区学院彰显了开放性、个性化、灵活性的办学特点和活跃的教学思维，这也正是目前我国高职教育的不足之处。

　　1.专业设置雷同

　　首先，跟风严重。只要看到热门行业出现，不管是哪个区域的高职院校都会一窝蜂追随着去创办相应的专业，其结果是造成专业设置重复，特别是避理趋文、文科院校办工科、工科院校办文科等，教学资源的匮乏使学生缺乏实际操作的训练，知识学习与技能训练严重脱节，无法适应岗位能力的要求。其次，办学层次不分明。很多本科院校也办高职教育，高职院校又想办本科教育，这在一定程度上导致了学校间的恶性竞争，降低了高职院校的招生层次，也影响了大学的发展和声誉。最后，高职院校课程设计和安排大多是先理论后实践，加上设备落后与不足，致使理论与实践一体化的教学难以实施，技术性、技能性课程难以保证教学效果。

　　2.学费太高

　　美国社区学院的学费一般为1000～1500美元，大部分学生还有奖助学金，而中国的高职学生每年要缴纳7000～10000元的学费，相比中国农村人口人均年收入9000元来说几乎是天文数字，高额的学费使相当部分学生不得不放弃读书，招生人数逐年下降。而高职院校需要靠学费的滚动来运转，因此只能不断扩大招生、降低分数，其结果是影响了人才培养质量以及就业质量，造成了恶性循环，最终阻碍了高职院校的开拓性发展。